Школа и общественные идеалы.

Школа и общественные идеалы.

Начнем с неких подготовительных замечаний. Более общий принцип воспитания заключается в том, что оно должно согласовываться с предстоящей жизнью человека, с реальностью, с которой ему придется столкнуться. Это предполагает, что воспитание должно согласовываться с эталонами цивилизации, в неприятном случае, воспитанникам будет достаточно трудно жить в обществе: им будет некомфортно в качестве его Школа и общественные идеалы. членов.

Непременно, эталоны цивилизации могут изменяться — резко, в итоге революции, либо равномерно, в процессе эволюции. И это всего только значит, что у воспитателя должен быть некоторый обобщенный эталон. Это должен быть эталон, в любом случае остающийся уместным, который учит человека изменяться соответственно изменяющимся происшествиям.

Связь школы с публичными Школа и общественные идеалы. эталонами, непременно, обеспечивается правительством. Конкретно в силу его воздействия национальные эталоны отражаются в школьной системе. Правительство с трудом может добраться до родителей либо семьи, но оно пристально смотрит за школами в собственных же интересах.

Исторически, в различные периоды времени школы отражали разные эталоны.

В Европе школы вначале организовывались для Школа и общественные идеалы. аристократических семей, они были аристократичны по духу и учились в их только аристократы. В предстоящем, школы перебежали под начало церквей и заполучили религиозный нрав. Но с течением времени требования цивилизации к познаниям стали расти.

Расширялось количество преподаваемых дисциплин, выросла потребность в учителях, которую церковь уже не могла удовлетворять. Таким Школа и общественные идеалы. макаром, к профессии стали приобщаться люди, не имеющие дела к церкви.

До ближайшего времени учителя практически никогда не занимались только преподаванием: они сапожничали, портняжничали и т.д.. Логично, что главным средством обучения служили розги. В таковой школе не могли решаться психические задачи деток.

Базы современного подхода в образовании в Европе Школа и общественные идеалы. заложил Песталоцци.

Песталоцци (1746-1827) был первым педагогом, нашедшим другой педагогический способ кроме прутка и наказания.

Для нас Песталоцци ценен тем, что показал огромную значимость методики для школы. Используя правильные способы, можно обучить каждого малыша (кроме интеллектуально отсталых) читать, писать, петь и считать. Нельзя сказать, что совершенные методики Школа и общественные идеалы. уже придуманы. Они повсевременно находятся в процессе совершенствования и развития.

Ворачиваясь к истории европейской школы, стоит увидеть, что после того, как педагогические техники достигнули определенного уровня, возникает большая необходимость в работниках, умеющих читать, писать, считать и не нуждающихся в неизменном руководстве. В это время выдвигается девиз: "Школа — каждому ребенку!" В Школа и общественные идеалы. текущее время, в итоге конфигурации критерий экономической жизни и эталонов, которые отражают эти условия, каждому ребенку вменяется в обязанность ходить в школу.

Когда-то в Европе влиятельны были только аристократы и требовались только бюрократы и рабочие. Те, кто был должен быть подготовлен для высших должностей — шли в высшие школы; для других Школа и общественные идеалы. школы были просто закрыты.

Система образования отражала национальные эталоны времени. Сейчас школьная система соответствует новым государственным эталонам. Не так издавна в наших школах малыши должны были посиживать, тихо, со сложенными руками и не шевелиться.

Сейчас в наших школах малыши — друзья учителей. Они более не подчиняются авторитетам, от их Школа и общественные идеалы. практически не требуют послушания и позволяют развиваться более независимо. Естественно, идет речь о школах, которых много в демократических Соединенных Штатах, потому что школы всегда развиваются совместно с эталонами страны, вроде бы кристаллизующихся в правительственных указах.

Воздействие семьи.

Школьная система органично связана с государственными и соц эталонами, — что обосновано, как мы Школа и общественные идеалы. лицезрели, ее происхождением и системой организации, — с психической же точки зрения это дает ей огромное преимущество как воспитательному учреждению. Исходя из убеждений психологии основная цель воспитания состоит в социальной адаптации. На данный момент школе легче, чем семье, управлять уровнем социализации малыша, потому что она поближе к требованиям цивилизации Школа и общественные идеалы. и поболее независима от критики деток. Она не балует малышей и в главном у нее еще более объективные установки.

С другой стороны, семья не всегда проникнута соц эталонами.

Очень нередко мы обнаруживаем в ней доминирующими эталоны классические.

Только когда предки сами социально приспособлены и понимают, что цель воспитания Школа и общественные идеалы. социальна, вероятен действительный прогресс в этой области. Если только предки знают все эти вещи и относятся к ним с осознанием, мы найдем деток верно воспитанными и готовыми к школе, что важно, потому что конкретно в школе они по-настоящему готовятся занять свое особенное место в жизни.

Итак, нужно, чтоб эталоны Школа и общественные идеалы. малыша развивались как дома, так и в школе, и чтоб школа стояла меж семьей и цивилизацией.

В прошлых главах мы заключили, что образ жизни малыша устанавливается в 4 — пятилетнем возрасте и его тяжело подвергнуть изменениям Этот вывод показывает путь, по которому должна идти современная школа Она должна не критиковать Школа и общественные идеалы. либо наказывать, но напротив. стараться сформировывать, воспитывать и развивать у малышей публичное чувство Современная школа не может основываться на принципе угнетения и цензуры, а должна опираться на желание осознать и разрешить личные препядствия малыша С другой стороны, достаточно нередко предки и детки очень плотно сплетены в семье, потому воспитатель Школа и общественные идеалы. испытывает много проблем в собственных попытках формирования соц свойств. Нередко предки предпочитают выращивать малышей себе, что делает тенденцию, которая в предстоящем может привести к суровым конфликтам в жизни малыша. Трудности для таких малышей начинаются уже в школе, а жизнь после школы становится насыщенной все более и поболее сложными Школа и общественные идеалы. неуввязками.

Естественно, чтоб совладать с этой ситуацией, нужно воспитывать родителей. Нередко это не просто, потому что не всегда может быть протянуть руку взрослому с той же легкостью, что и ребенку. И даже вступая в контакт с родителями, можно найти, что они не очень заинтересованы эталонами цивилизации. Они так погрязли в Школа и общественные идеалы. традиции, что не желают ничего осознавать кроме того, что знают.

Будучи не в состоянии отлично работать с родителями, мы должны кинуть все свои силы на то, чтоб распространять новое осознание везде. Главный пункт пришествия — это школы. Во-1-х, так как конкретно здесь собирается наибольшее количество малышей, и, во-2-х, так Школа и общественные идеалы. как тут намного резче, ежели в семье, появляются ошибки образа жизни; и, в конце концов, в-3-х, так как учитель по определению — человек, понимающий трудности деток.

Обычные детки, если таковые встречаются, остаются за пределами нашего поля зрения. Если пред нами вполне развитые и социально приспособленные детки, наилучшее, что можно Школа и общественные идеалы. сделать, — не подавлять их. Такие малыши должны идти своим методом, потому что, развивая чувство приемущества, они могут быть самостоятельными в поисках общественно полезной цели собственной жизни. Конкретно поэтому, что их чувство приемущества приносит пользу, оно не является комплексом приемущества.

С другой стороны, проблемным детям, невротикам, правонарушителям присущи Школа и общественные идеалы. как чувство приемущества, так и чувство неполноценности, которые носят никчемный нрав. Их комплекс приемущества всегда служит компенсацией комплекса неполноценности. Чувство же неполноценности, как мы проявили, присуще каждому людскому существу, но это чувство становится комплексом, только если оно обескураживает человека до таковой степени, что вдохновляет действовать в никчемном направлении.

Своими корнями трудности Школа и общественные идеалы. комплекса неполноценности и приемущества уходят в дошкольный период домашней жизни малыша. Конкретно в это время происходит формирование его образа жизни, который в детском варианте мы называем "макетом". Образом макета может быть незрелый фрукт, а если с незрелым фруктом что-то не в порядке, если он, к примеру, червив Школа и общественные идеалы., — то чем более он спеет и развивается, тем больше его поедает червяк.

Проблемные малыши.

Как мы лицезрели, трудности начинаются с заморочек покоробленных органов.

Конкретно трудности, связанные с физическими несовершенствами, более нередко являются первопричиной чувства неполноценности, и тут опять нужно упомянуть, что корнем препядствия является не органическая неполноценность, а Школа и общественные идеалы. соц неприспособленность, которая за ней следует. Данный факт свидетельствует о способностях обучения и воспитания. Если человека научить социально адаптироваться, то его органические повреждения полностью могут перевоплотиться из помех в ценные свойства. Мы лицезрели, что органические расстройства могут быть началом очень стойкого энтузиазма, который, при соответствующем развитии в процессе обучения, может управлять Школа и общественные идеалы. всей жизнью человека, а при условии, что он будет ориентирован в полезное русло, может играть самую важную роль в жизни личности.

Все находится в зависимости от того, каким образом органические трудности впишутся в путь общественного приспособления. К примеру, в случае, если у малыша отлично развито только слуховое либо только Школа и общественные идеалы. зрительное восприятие, развитие энтузиазма в использовании им всех органов эмоций полностью находится в зависимости от учителя. В неприятном случае он не будет успевать также отлично, как и другие ученики, пропуская почти все из того, что не вызывает проблем у других.

Многие из вас следили, каким неловким вырастает ребенок Школа и общественные идеалы.-левша. Обычно, никто не подозревает о его склонности, что еще больше содействует его неловкости. Он повсевременно не в ладах с семьей из-за собственной особенности. Мы нашли, что такие детки становятся или брутальными и драчливыми — что для их является преимуществом, или депрессивными и раздражительными. Когда таковой ребенок со Школа и общественные идеалы. своими неуввязками идет в школу, он становится или воинственным, или невеселым, раздражительным и недостаточно смелым.

Кроме проблем малышей с покоробленными органами, в школе также начинаются задачи у бессчетных балованных деток, потому что из-за метода организации школ на физическом уровне нереально, чтоб один ребенок всегда был центром внимания. Совсем случаем может произойти Школа и общественные идеалы. так, что хороший и мягкосердечный учитель будет опекать собственных любимцев, но потому что ребенок перебегает из класса в класс, в некий момент он все равно растеряет эту опеку. В предстоящем его дела пойдут еще ужаснее, потому что в нашей цивилизации не проявляют огромного почтения к человеку Школа и общественные идеалы., который всегда желает быть в центре внимания, не делая ничего для того, чтоб это заслужить.

Все эти проблемные малыши владеют соответствующими чертами: они плохо приспосабливаются в сложных актуальных ситуациях; они очень амбициозны и желают устанавливать личные правила, не беря во внимание интересы общества. В довершение всего, они недружелюбны и повсевременно ссорятся с Школа и общественные идеалы. окружающими. Обычно, они трусливы, потому что им недостает энтузиазма и сил решать препядствия, которые ставит жизнь: из-за лишней опеки в детстве они оказались не приготовленными к ним.

Еще одна соответствующая черта, которую мы нашли у таких малышей — это осторожничанье и склонность к неизменным сомнениям. Они Школа и общественные идеалы. или откладывают решение собственных заморочек, или совсем уходят от их, останавливая свое движение и никогда ничего не доводя до конца.

В школе эти свойства становятся намного более очевидными, чем в семье. Потому что школа подобна тесту либо кислотному тесту, то здесь становится естественным, адаптирован ли ребенок к публичной жизни и Школа и общественные идеалы. дилеммам, возникающим в ней. Нередко неверный образ жизни остается сокрытым и неузнанным дома, но выходит на поверхность в школе.

Как балованные детки, так и малыши с органическими недостатками всегда желают "исключить" трудности жизни, потому что их сильное чувство неполноценности лишает их способности управляться с ними. Но сложные ситуации в Школа и общественные идеалы. школе может быть держать под контролем, равномерно приближая таких малышей к реальным трудностям, требующим решения и преодоления. Школа становится местом, где мы вправду воспитываем, а не только лишь даем указания.

Не считая 2-ух вышеупомянутых типов, нужно разглядеть также тип отвергнутых деток. Обычно, ребенок, принадлежащий этому типу, производит отталкивающее Школа и общественные идеалы. воспоминание, это вечно ошибающееся, ущербное существо, полностью не приготовленное к социальной жизни. Может быть, из всех типов, у него появляются самые большие трудности в школе.

Таким макаром, нравится это либо нет учителям и администрации, совсем разумеется, что осознание этих психических заморочек малышей и улучшение способов их разрешения должно стать неотъемлемой частью Школа и общественные идеалы. работы в школе.

Кроме этих особо проблемных деток, еще есть малыши, которые числятся даровитыми. Это — только калоритные малыши. Время от времени, из-за того, что они впереди в одних предметах, для их просто искрометно смотреться в других. Они чувствительны, амбициозны, и не всегда любимы своими товарищами. Кажется, детки прекрасно Школа и общественные идеалы. ощущают, как социально приспособлен любой из их.

Даровитыми детками восторгаются, но их не принимают.

Ясно, что многие из этих даровитых деток в школе ощущают себя полностью удовлетворительно. Но когда они начинают самостоятельную жизнь в обществе, то нередко не имеют адекватных планов в отношении нее. Трудности возникают, когда они Школа и общественные идеалы. становятся перед необходимостью разрешения 3-х главных вопросов людского существования: жизни в обществе, деятельности, любви и брака.

В этих 3-х ситуациях выходит на поверхность то, что сложилось в период формирования макета, и сначала становятся явными результаты их недостаточной адаптации в семье. Все ошибки макета, непроявленные благодаря смягчающим семейным факторам Школа и общественные идеалы., выявляются в новых ответственных ситуациях жизни.

Любопытно отметить, что эту связь лицезрели писатели. Очень многие поэты и драматурги обрисовывали в собственных произведениях сложные духовные движения и актуальные коллизии персонажей в подобного рода ситуациях. К примеру, Шекспир изображает Нортумберленда полностью приклнным собственному королю до момента появления реальной угрозы, которая толкает Нортумберленда на Школа и общественные идеалы. предательство. Другими словами Шекспир полностью соображает тот факт, что настоящий образ жизни человека ясно проявляется в тяжелых обстоятельствах, и то, что не эти трудные происшествия его сформировывают: они только проявляют то, что было сформировано ранее.

Исцеление.

Персональная психология предлагает решать трудности даровитых малышей способами, схожими тем, которые Школа и общественные идеалы. используются для помощи другим типам.

Демократическая максима персональной психологии: "Каждый человек может достигнуть всего", ослабляет позиции даровитых малышей, жизнь которых осложнена ожиданиями окружающих их людей и. которые стремятся во что бы то ни стало быть первыми, так что энтузиазм к собственной персоне становится для их главным. Люди, усвоившие эту Школа и общественные идеалы. максиму, могут иметь сверкающих деток, которым не присуще тщеславие и чрезмерная амбициозность; малышей, которые понимают, что их заслуги являются результатом прилежания и везения и что если их усердие в обучении не будет слабеть, они способны воплотить весь собственный потенциал. Но, даже если воздействие не настолько благоприятно, и воспитание и обучение Школа и общественные идеалы. не было настолько действенным, они также могут достигнуть большого, если учитель поможет им осознать способ. Им может просто недоставать смелости, а как следует, защиты от собственного гиперболизированного чувства неполноценности, которое со временем приносит больше страданий.

Становится понятным, почему они сейчас склонны прогуливать занятия либо вообщем не ходить в школу. Им кажется Школа и общественные идеалы., что в школе у их нет никаких шансов преуспеть, и если их представление правильно, стоит согласиться, что их деяния поочередны и рациональны. Но для персональной психологии неприемлема идея об их безнадежности. Она верует, что каждый может делать нечто важное и полезное, что ошибки есть всегда, но их Школа и общественные идеалы. можно поправить, что позволит ребенку нормально жить и развиваться.

К огорчению, обычно, ситуация не разрешается конструктивно. Вот тогда, когда ребенок обременен школьными трудностями, мама занимает более непокладистую и понукающую позицию. Непрекращающиеся выговоры, критика и упреки, которые являются неотъемлемой частью школьной жизни, длятся и дома. Очень нередко примерный балованный домашний Школа и общественные идеалы. ребенок становится томным учеником, так как когда он теряет контакт с семьей, начинает проявляться его сокрытый комплекс неполноценности. Вот тогда потакающая мама может стать объектом его ненависти, потому что ему кажется, что она его накалывала.

Все ее старенькое поведение и благожелательность позабыты из-за напряженности новейшей ситуации.

Нередко ребенок, активный Школа и общественные идеалы. и брутальный дома, оказывается тихим, размеренным и даже подавленным в школе. Время от времени мама приходит в школу, жалуясь: "Целый денек я хожу за ним по пятам! Его выходки нескончаемы!" И слышит ответ учителя, что ее отпрыск весь денек посиживает тихо и практически не двигается. А время от времени, напротив Школа и общественные идеалы., в ответ на описание мамы ее "тихого и милого малыша" учитель возмущается: "Он портит мне весь класс". Без усилий можно осознать, что происходит в последнем случае: дома ребенок является центром внимания и потому он тих и непритязателен. В школе же, чтоб привлечь внимание, приходится драться и прибегать к Школа и общественные идеалы. различным средствам подобного рода.

Возьмем, например, случай одной восьмилетней девченки, которую очень обожали ее друзья и которая была фаворитом всего класса. Ее отец пришел к терапевту со словами: "Мы не можем больше выдерживать этого малыша. Она — реальный деспот с какими-то садистскими наклонностями!" Попытаемся осознать предпосылки этой ситуации. Девченка Школа и общественные идеалы. была первым ребенком в семье; ее предки — очень слабенькие, мягкотелые люди (потому что только слабенькие люди могут стать объектом изымательства малыша). Когда родился 2-ой ребенок, эта девченка ощутила себя в угрозы, и желая продолжать оставаться центром внимания, начала воевать. В школе она ощущала свою ценность и потому не имела никаких Школа и общественные идеалы. обстоятельств для борьбы.

Некие детки испытывают трудности и подвергаются критике как в школе, так и дома. В итоге ошибки усугубляются. В таковой ситуации, когда у малыша всюду нелады, нужно находить предпосылки заморочек в прошедшем, беря во внимание и следя его поведение во всех сферах его жизни. Для Школа и общественные идеалы. осознания образа жизни малыша и цели, к которой он стремится, важны все детали его актуальных проявлений.

Случается, что непременно отлично приспособленный ребенок в столкновении с новейшей школьной ситуацией может показаться неадаптированным. Как правило это случается, когда ребенок приходит в новый коллектив, настроенный против него. Приведем пример. Ребенок из обыкновенной Школа и общественные идеалы., но очень богатой и тщеславной семьи поступил в аристократическую школу. Потому что его происхождение не было аристократическим, товарищи были настроены против него. Таким макаром, балованный и довольно благополучный ребенок в один момент оказался во агрессивной атмосфере. Тотчас беспощадность соучеников в подобного рода ситуациях добивается таковой степени, что приходится только удивляться, как Школа и общественные идеалы. ребенок может ее выдерживать. Почти всегда дома ребенок стыдится поведать об этом. Он переносит свое ужасное испытание в молчании.

Нередко такие малыши, подойдя к шестнадцати-восемнадцатилетнему возрасту — возрасту принятия решений и начала самостоятельной жизни — останавливаются, потому что им недостает смелости и надежды. Вместе с невыполнимостью совладать с Школа и общественные идеалы. соц трудностями, у их появляются огромные задачи в любви и браке, ибо не владеют упорством и напористостью.

Что все-таки в таких случаях надлежит делать? Детки, о которых мы говорим, разделены либо ощущают себя разделенными от всего мира. Они готовы навредить для себя ради того, чтоб навредить другим, и Школа и общественные идеалы. потому полностью способны на суицид. Посреди их также есть такие, которые желают просто пропасть, и они исчезают в психиатрических лечебницах. В конце концов, они утрачивают последние социально нужные возможности: они не молвят обыденным методом, не сближаются с людьми и противостоят всему миру. Такое состояние именуется шизофренией, заболеванием. Если Школа и общественные идеалы. мы желаем посодействовать кому-то из этих людей, нужно отыскать метод возродить их смелость. Это очень суровые случаи, да и тут исцеление может быть.


shizofreniya-eto-ne-bolezn.html
shizofreniya-nesostoyavsheesya-soedinenie-elhonon-goldberg-upravlyayushij-mozg-lobnie-doli-liderstvo-i-civilizaciya-annotaciya.html
shizoidnaya-lichnost-i-lyubov.html