Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности

Одним из важных направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В этой работе есть своя специфичность, проявляющаяся в содержании, способах и формах деятельности. Специфичность этой деятельности обоснована последующими факторами: познанием беспристрастных закономерностей педагогического процесса; точным представлением соц функций школы в современных критериях; осознанием Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности особенностей и тенденций развития современной семьи; практической подготовленностью учителя к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения.
Школа является важным соц институтом, прямо и конкретно осуществляющим воспитание деток и педагогическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жизни юного поколения приобретает новые высококачественные признаки, присваивает необыкновенную актуальность таким дилеммам, как развитие Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности особенности, профориентация и профотбор; образование и самообразование; ценностные ориентации и эталоны; выявление и развитие возможностей и др. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной периодической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению.
В работах известного преподавателя В.А.Сухомлинского обширно употребляется понятие "школьно-семейное воспитание". По Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности его воззрению, воспитание не может рассматриваться либо как школьное, либо как семейное, потому что личность малыша едина и про-


цесс ее формирования носит целостный нрав, и в этом целостном процессе воспитания школе принадлежит ведущая роль.
Школа расширяет и развивает воспитательные способности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, держит под контролем и Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность публичных и внешкольных организаций на активное роль, помощь семье и школе, координирует их деяния. Система работы управляющего школы, потрясающего управляющего складывается годами методом отбора самых оптимальных форм и способов, она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих фуррор в работе.
1-ое Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности требование — целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообщем, а есть определенные насущные педагогические препядствия, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется личный подход к родителям, к семье.
2-ое требование — увеличение проф квалификации, педагогической культуры учителей. Пути могут быть самыми различными: работа секции потрясающих управляющих; работа неизменного педагогического Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности семинара "Домашняя педагогика" либо "Улучшение домашнего воспитания" и др.; учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту проживания, учет неблагополучных семей и педагогически запущенных деток; обобщение положительного опыта домашнего воспитания и передового педагогического опыта; педагогический анализ работы, проводимой с родителями, определение ее эффективности.
Третье требование — выработка Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности единых требований педколлек-тива к работе потрясающего управляющего и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, тактичными, правомерными. Надуманность, искажение требований приводят к конфликтам с родителями.
4-ое требование — формирование эффективной публичной родительской организации.
§ 2. Педагогический коллектив школы
Особенности педагогического коллектива
Современные представления о педагогическом коллективе как субъекте управления и саморазвития Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности сложились под воздействием


мыслях российских преподавателей Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.И.Пи-рогова и других о связи обучения и воспитания, о совместной деятельности преподавателей и учащихся, о стремлении преподавателей к самосовершенствованию.

Н.И.Пирогов(1810 - 1881) - российский хирург, анатом, преподаватель, устроитель образования. Энергично выступал за демократизацию и гуманизацию школы Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности (см. его работу "Вопросы жизни").

Разработка задачи целей воспитания, формирования детского коллектива в российскей педагогической науке инициировала поиск хорошей модели педагогического коллектива, его саморазвития и самодвижения. Интеграция воспитательных усилий учителей была одной из важных задач педагогики и школы в 20 — 30-е гг. (Н.К.Круп-ская, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности др.). "Должен быть коллектив воспитателей, — писал А.С.Макаренко, — и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет одного плана работы, одного тона, одного четкого подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса"1.
Идеи развития и объединения педагогического коллектива отыскали практическое воплощение в Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности педагогической системе В.А.Сухом-линского. Опыт Павлышской средней школы, изложенный в ряде работ В.А.Сухомлинского, подтвердил правомерность сформулированных им принципов коллективной организации деятельности учителей. В.А.Сухомлинский, а именно, отмечал, что педагогический коллектив каждой определенной школы имеет свои особенности. Обмен опытом должен приводить не к Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности копированию работы той либо другой школы, а к оценке мыслях и концепций ее деятельности.
В последние годы размещены работы (Н.С.Дежникова, ВАКараковский, Л.И.Новикова, Р.Х.Шакуров и др.), раскрывающие внутренние механизмы развития и функции управления педагогическим коллективом. Педагогический коллектив как соц и проф объединение людей воплощает Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности внутри себя все общие признаки коллектива. Для педагогического коллектива школы как особенной группы людей свойственны также общественно и мастерски важные цели деятельности, организованность, наличие управления, сплоченность, относительная устойчивость и длительность функционирования.
Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. V. -М., 1958. - С. 179.


Педагогический коллектив учителей является частью публичного коллектива, куда заходит составной Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности частью ученический коллектив. При всем согласовании признакам хоть какого коллектива педагогический коллектив школы в то же время имеет и свои специальные особенности.
Основная отличительная особенность педагогического коллектива состоит в специфике проф деятельности, а конкретно в обучении и воспитании подрастающего поколения. Эффективность проф деятельности педагогического коллектива определяется уровнем Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности педагогической культуры его членов, нравом межличностных отношений, осознанием коллективной и персональной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. Педагогические, воспитательные по собственной сущности коллективы учебных заведений дают для учащихся первоначальное представление о коллективе взрослых, о его системе отношений, совместной деятельности. Данное событие провоцирует педагогический коллектив к самоорганизации, неизменному самосовершенствованию.
Педагогическая деятельность коллектива Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности учителей протекает в тесноватом содействии с коллективом школьников. Решение педагогических задач находится в зависимости от того, в какой степени и как употребляется воспитательный потенциал ученического коллектива. В категориях науки управления и системного подхода педагогический коллектив является управляющей системой, а ученический коллективы — управляемой. В критериях особенного внимания к личности как субъекту Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности деятельности и общения принципиально признать, что и педагогический, и ученический коллективы выступают субъектами управления и собственного саморазвития. Учительский коллектив в силу имеющегося большого умственного, воспитательного потенциала непременно выступает субъектом воспитания не только лишь по отношению к детскому коллективу, да и по отношению к себе. Субъект-субъектные дела, складывающиеся в Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности общешкольном коллективе, более много охарактеризовывают современное состояние школы как воспитательной системы.
Раскрывая главную особенность педагогического коллектива, стоит отметить полифункциональность учительской профессии. Современный учитель сразу делает функции учителя-предметника, потрясающего управляющего, управляющего кружка либо студии, публичного деятеля. Полифункциональ-


ность деятельности отдельных учителей определяет полифункциональность деятельности всего педагогического коллектива. Решая свои проф задачки Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности, педагогический коллектив выходит за границы школы. Педагогизация окружающей социальной среды — формирование педагогической культуры родителей и общества в целом становится неотъемлемой функцией педагогического коллектива. Для многих учителей свойственна активная реализация исследовательской функции в педагогической деятельности. Учитель-исследователь сейчас — это преподаватель, способный выйти за границы нормативной деятельности, тонко Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности улавливающий достоинства и недочеты педагогических инноваций, способный сам осваивать, создавать и внедрять новые ценности и технологии.
Другая особенность педагогического коллектива состоит в его высочайшей степени самоуправляемости. Главные, принципные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива являются предметом обсуждения на разных уровнях управления. Доказательством этому является деятельность совета школы, педагогического совета, методических комиссий, публичных Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности организаций. Делегирование возможностей по вертикали рядовым учителям делает нужные предпосылки для формирования положительного публичного представления в коллективе, развития самостоятельности и инициативы. Обычно, многофункциональные обязанности членов педагогического коллектива, его управляющих верно определены, должностные аннотации неотклонимы для выполнения, отработаны формы контроля и самоконтроля.
Одной из особенностей деятельности педагогического коллектива является коллективный Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности нрав труда и коллективная ответственность за все результаты собственной деятельности. Личные усилия отдельных учителей, в особенности на средней и старшей ступенях обучения, не принесут хотимых фурроров, если они не согласованы с действиями других преподавателей, если нет единства действий, требований в организации режима денька школы, в оценке Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности свойства познаний учащихся и др. Единство учителей может проявляться в ценностных ориентациях, взорах, убеждениях, но это не значит, но, однообразия в технологии педагогической деятельности. Такие педагогические ценности, как любовь к ребенку, желание обучить его, почтение к личности, педагогическое творчество, оптимизм, общая и проф


культура, делают ту вещественную базу, на которой Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности основывается единство действий учителей.
К числу особенностей жизнедеятельности педагогического коллектива нужно отнести также отсутствие временных рамок на выполнение тех либо других видов педагогического труда. Это нередко является предпосылкой перегрузки учителей, недочета нужного свободного времени для их проф роста, духовного обогащения. Наблюдения демонстрируют, что в силу ряда обстоятельств вещественного, временного порядка резко Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности сократилось число выписываемых литературных изданий, повторяющейся печати, число посещений учителями кинозалов, музеев и выставок.
Специфичной особенностью педагогического коллектива является его в большей степени дамский состав, что не может не оказывать влияние на нрав отношений, возникающих в нем. Дамские коллективы более чувственны, почаще подвержены смене настроений, более конфликтны, чем Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности те педагогические коллективы, в каких в значимой части представлены мужчины. Но необходимо подразумевать, что дамы по самой собственной природе более предрасположены к воспитательной деятельности, более гибки в выборе приемов и методов педагогического воздействия.
Феминизация педагогических обществ — неувязка неновая. Она тем паче обострилась в последние годы в связи со Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности значимым оттоком мужской части педагогических обществ в другие сферы деятельности, в главном по причинам вещественного нрава. Вкупе с тем исследование опыта работы школ В.А.Сухомлинского, А.А.Захаренко, В.А.Караковского, В.С.Поде-рягина, Е.И.Петренко, В.А.Кирилловой и других указывает, что нужное консульство обоих Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности полов в педагогическом коллективе обеспечивает гармоничность, целостность педагогического процесса. Это неувязка школьной жизни актуализируется в последние годы также в связи с приметным повышением числа семей без отцов. Дать конкретный ответ на вопрос об рациональном соотношении парней и дам в педагогическом коллективе довольно трудно. В каждом определенном случае он решается по-своему. Но Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности совсем разумеется, что недочет мужского консульства в школе должен быть компенсирован за счет вербования родителей-отцов, членов производственных обществ к воспитательной работе во внеурочное время.


shkala-otnoshenie-k-shkole.html
shkala-psihologicheskaya-zashita-shkala-q5-oprosnika-kettella-yasyukovoj.html
shkala-semejnoj-adaptacii-i-splochennosti-faces-3.html